幼儿园教育方面，幼儿教师可以利用幼儿园集体活动，教幼儿学会“与人分享”;家庭教育作为补充，家长应避免溺爱育儿，否则会促进以自我为中心的行为，可以多请孩子来家里做客，让孩子体验与小伙伴之间的“分享”带来的愉悦。

首先是家庭因素，大多数现代家庭生活发展趋势是核心，小的，孩子是家庭中许多大人关心、照顾的唯一对象，他们缺乏兄弟姐妹共同生活和相互关爱和给予和接受的经验，导致孩子愿意接受别人的东西，却不愿意与别人分享自己的东西的意识和行为。

其次是孩子自身的心理因素，幼儿期的孩子，尤其是小班、中班的孩子，他们正处于身体、智力快速生长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物非常敏感，但道德意识和道德感的水平仍然处于较低的水平，他们非常缺乏分享意识，随之而来的是一系列不良的心理和行为，而这一切对孩子的健康发展是非常不利的。

21世纪将是一个以合作与交流为特征的现代信息社会。不懂得与他人分享的孩子，他们的亲社会行为往往发展缓慢，长大后容易变得自私，难以与他人合作，处理问题的能力差，这与现代社会要求相互合作、相互沟通、具有良好心理素质的人才格格不入。因此，“分享行为”的早期教育将帮助孩子更好地适应社会的需求，为他们未来成为国家需求的支柱奠定坚实的基础。

本文结合笔者的工作实践，从两个方面，在浅层上做了梳理，希望能与幼儿教育同行共商，以便更好地开展幼儿教育工作。

第一，作为幼儿园教育的第一种方式——幼儿教师，可以积极利用幼儿园集体活动，帮助他们学会“与人分享”，平息“以自我为中心”的心态，促进幼儿的社会性发展。

幼儿常常通过观察和模仿来学习。

首先，老师是孩子们模仿的重要对象。教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对儿童的发展产生潜移默化的影响。因此，老师要做一个见义勇为的好心人，平时要善于抓住一切有利的机会，为孩子做一个良好的行为示范。例如，在分配物品时，教师应有意识地以分享的形式分享这些物品；当你有快乐的经历时，要以分享的形式告诉孩子；当看到孩子玩玩具时，老师可以有意识地走过去对孩子说：“我可以和你一起玩吗？”或者，“你能把你的玩具借给我用一会儿吗？”当孩子体验到分享带来的乐趣时，他们会有意识地产生分享的动机，模仿老师的类似行为。因此，教师要经常检查自己的言行，为孩子们做出好榜样。

其次，同伴也是孩子观察和学习的榜样。教师应该树立同龄人之间分享行为的好榜样，让其他孩子学习。例如，当孩子有一定的材料分享行为时，教师应该给予积极的评价和鼓励，这样会刺激其他孩子模仿和学习。

第三，文学作品中适当的正面形象最有利于培养儿童的分享行为。例如，故事《金色的房子》中的小女孩因为她的自私失去了她的朋友，变得孤独。当她和动物们分享她美丽的金色房子时，她又得到了朋友。这个形象中孩子身边的同伴甚至就是孩子自己，这是一个极具教育价值的课题。教师应利用具有相似教育内容的文学作品让儿童欣赏，提高儿童的分享意识。

2. 在日常生活中，我们教师可以有目的地创造分享的机会，帮助孩子们分享。例如，设立“玩具分享周”，让孩子们在这周带着自己喜欢的玩具和宠物与他人分享。再比如设立“经验分享日”，鼓励孩子们在这一天，把自己的成功经验和最近完成的作品展示给别人看，孩子们在展示和讲述的过程中，不仅能产生成就感，还能因为分享而产生一种快乐和满足感，还锻炼了他们的口头表达能力。可以利用孩子的生日举行庆祝活动，鼓励寿星说出心愿，鼓励小伙伴为寿星唱生日歌献上祝福语，此时此刻，每个人都体验到生日的快乐心情和分享带来的乐趣。还可以每天为孩子提供短短的几分钟的分享活动，孩子尽量把自己最擅长的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、段子等分享给其他小朋友，这样的分享活动可以给每个孩子更多的精神分享机会，让他们尽自己最大的努力去展示自己的才华。这种形式不仅有利于培养孩子的分享行为，而且有利于培养孩子大胆表达自己的能力，增强孩子的自信心。

在活动室创造一个小角落，放置孩子们从家里带来的宠物和玩具。在可选游戏中，孩子们可以随时来到这个角落区域与同伴或他人分享东西。

3.在强化效应下，孩子总是喜欢得到老师的表扬。因此，无论是物质享受还是情感享受，当他一旦有了分享行为时，我们要及时采用鼓励、表扬、奖励等方法来加强孩子的分享行为，孩子就会快乐、满足，从而加强和保持自己的行为，逐渐内化到孩子自己的意识中。

有两种常见的强化方法：言语强化和肢体强化。口语强化是指教师用适当的语言肯定儿童的分享行为，强化儿童的愉快体验，从而激发儿童再次分享的欲望。比如在日常的游戏中，我们经常会看到这样的情况：班里的一个孩子带来了一辆新的玩具车，当其他孩子想和他一起玩却一次次被拒绝时，其他孩子就会说：“那以后我就不跟着你了。”这时，拿玩具的人立刻觉得，如果不把玩具分给别人，他可能会失去朋友，于是他同意把玩具送给朋友。这时，老师抓住这次教育的机会问他：“和XX一起玩开心吗？”并进一步强调：“好东西应该和孩子们分享，你看，因为你把玩具给朋友玩，所以你们在一起玩得很开心，你真的很棒!”在类似的情况发生后，如果教师能够注意及时强化，孩子以后就会自觉地产生分享的动机和行为。但教师在评价时要注意语气语调，注重行为本身而不是人，这样才能使孩子产生积极的分享行为。肢体语言强化是指教师用自己的动作、表情、眼神、姿势等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如果发现孩子有分享行为，老师可以采取对孩子点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻拍他们的肩膀等方式，让孩子因为老师的肯定而带来快乐和满足，这样以后更愿意有类似的行为。这样的做法不仅可以使孩子得到正确、适当、长期、深刻的行为强化，还可以帮助孩子学会关注、体验他人的情绪，有助于培养孩子的社会情感认知。

4. 建立共享规则。为了使孩子的分享行为能够持续下去，建立一定的分享规则是非常必要的。我建立了两个主要的分享规则。首先是公平分享原则。做到这一点并不容易，因为孩子交朋友更多是由兴趣决定的，所以在分享中往往会出现一些不平等的分享行为。正如经常听到的“XX是我的好朋友，我会开车给他玩”“你不是我的好朋友，我不能为你玩”等等。这时老师可以和孩子讨论：如果别人不给你玩，你是不是很难过？通过情感换位引导孩子感受他人的心理，初步学会站在他人的角度去思考问题，从而建立公平分享的规则。第二是轮流分享。它是指人们在不同的时间旋转事物。在这条规则实施之初，由于孩子自控能力差，会出现一些纠纷。这时，我们可以教孩子学习谁先得到玩具谁先玩，以后人们就可以说：“我也要玩这个玩具，你玩一会儿我可以玩一圈吗？”或者鼓励孩子谦虚，慢慢地，孩子学会了谈判，也明白了尊重他人和等待轮换的重要性，学会了耐心的美德。意大利著名教育家蒙台梭利博士曾指出，我们无法将“耐心”的美德教给孩子，但可以让孩子在真实的环境中亲身体验。

二、家庭教育方式对多年来的教育深刻感知，影响孩子共享发展质量的不仅仅是幼儿园教育，家庭教育也是孩子重要的成长环境。它一直起着教育作用。

这样，我们就可以摆脱关起门来的孤军奋战，与家庭建立新的伙伴关系，为幼儿提供多重信息，吸收分享精神。

1、提倡科学育儿家庭是孩子接受教育的第一场所，父母的育儿态度、育儿方式会对孩子产生直接的影响，但如果父母抱着宠溺的育儿方式，孩子“独当一面”的行为总是一味的顺从，比如家里所有的好吃的、好玩的、好穿的都属于他，就会鼓励和加强以自我为中心的行为，容易形成一种极端的人人为我的心态。因此，父母应该重新理解爱孩子的真谛，改变娇生惯养的养育方式，利用独特的亲情纽带，进行适当的行为练习。例如，如果一个年幼的孩子拿着一大罐薯片，父母可以对他说：“你有这么多薯片，你给每个人一个。”家长也可以带孩子去玩跷跷板，让他们觉得一个人玩不了跷跷板。必须两个人一起玩，这样孩子才能初步形成别人玩玩具的概念。

2. 现代家庭结构正在缩小，生活环境也趋于封闭。独生子女独居成为现代家庭的主要特征，客观上造成了孩子因缺乏同伴交流而产生“自我中心”倾向。他们无法体验到与同龄人“分享”的快乐，所以他们不知道如何分享。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和特定的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心主义的前提。”因此，家长可以采取“邀请进来，让出去”的交流模式(邀请一些同伴回家或鼓励孩子出去)，可以有效弥补客观因素造成的不足，有助于孩子分享行为的产生、维持和发展。

3.由于儿童受自身年龄的限制，理解能力较差，只有通过各种活动和与同伴的交流，在真实感受和经验的基础上，才能理解行为的含义，并通过结果的反馈来加强或调整行为。因此，父母可以尝试使用结果反馈的方法，让孩子感同身受，体验“分享”的快乐，给他人带来满足感。如：当孩子把饼干给爷爷吃时，爷爷不应高兴地拒绝接受，并给予肯定。当父母吃东西的时候，他们也应该和孩子分享，告诉他们：有好吃的东西可以分享。

家长也可以利用儿童游戏中冲突的机会，让孩子体验不“分享”的负面后果。对于孩子偶尔的分享行为，家长要及时给予表扬和鼓励，加强孩子的分享行为。在传统教育观念的影响下，家长认为孩子的教育属于学校和教师的管理。随着社会的发展，学前教育改革的实践证明：只有通过家庭的携手，结合适当的方法来引导孩子，主观上让孩子有内在的分享动机和渴望，使孩子的分享行为更加稳定和自觉，客观上建立合理的分享规则，使孩子的分享行为更加规范有序，才能让孩子最终自觉地产生分享行为。