没有教学评估，你就不能检查你的分数。你只能耐心地评估它们。如果你愿意，你可以去院长办公室拿成绩单。目前，教师评价的主要功能是评定等级、奖惩差等。它着眼于教师的个人表现，特别是教师在评估前的表现。表明教师是否履行了他们的工作职责，他们的表现是否达到了学校的期望。

教师评价更注重教师的某一方面或某一时间段内的单一评价，如教学态度、教学表现、家庭作业，或一个班级、一个教学单元、一次家长会等。一些学校甚至把学生的考试成绩或入学率直接作为评价教师的唯一指标。

新课程观下的教师评价强调对教师的综合评价。综合评价是从动态的、发展的角度对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、长期的、循环的评价。教师从事的教育活动是一个长期而复杂的过程，任何工作上的成就都是日积月累的结晶，而不是一天的产物。仅仅依靠一两次的个别评价并不能真实反映教师工作的整个发展过程，也必然会导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。没有综合评价，就不可能充分了解评价对象的工作表现，把握教师的发展趋势和发展需求，也不可能纠正评价过程中因光环效应和趋同效应造成的各种偏差。因此，新课程必须强调对教师的综合评价。

同时，新课程观下的教师评价也关注教师的个体差异。教师在人格心理、专业素质、教学风格、沟通方式、工作背景等方面存在较大差异，评价应根据这些差异，建立个性化的评价标准、评价重点和选择相应的评价方法，并针对每位教师提出有针对性的改进建议、专业发展目标和进一步学习计划。只有这样，教师才能充分挖掘自己的潜能，发挥自己的优势，更好地促进自己的专业发展和自主创新。