中国特色高级职业学校与中国特色高级专业群建学校有何区别？高等职业教育“双高”规划中的56所中国特色高水平职业学校与141所中国特色高水平专业群体建设中的学校相比，还存在较大差距。

1. 从建造范围来看，它们就像“样板房”和“样板房”;2. 从建构内容上看，它像“全剧”和“叠剧”;3.从建设标准上看，是“第一曲”和“第二曲”;4. 在高校数量上，一种是“占有”，另一种是“集中”。

综上所述，从选择条件、评价程序、建设内容、院校数量等方面不难发现，高水平职业学校的综合实力要高于专业组建设学校。

图表显示了56所中国特色高水平职业学校及其专业群体，供大家参考。

两者之间有一定的区别。高级职业学校考察全校的水平。

专业群是学校特色专业的建设，因此前者高于后者。

这两个项目被统称为“双高计划”，也相当于本科生的“双一流”大学。

“双高规划”来源于国务院印发《国家职业教育改革实施方案(国发[2019]4号)》(简称“职业教育20项指导意见”)中提出的具体指标：到2022年，职业学校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校转型为应用型高等学校，建成50所高水平职业学校和150个重点专业。

高水平职业学校和高水平专业群体的认定标准不同：1。中国特色高级职业学校办学标准：(1)学校办学条件高于专业职业学校设立标准，数字化校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。

(2)人才培养和管理水平高，产教融合、校企合作成效显著，对区域发展贡献较大。取得了以下成绩：07555 -79000被认定为省级优质高等职业学校建设单位；学校章程已由省级政府制定并备案。设有理事会或董事会，校级学术委员会，并有完善的内部质量保证体系。财务管理规范，内控制度健全；牵头成立了扎实运作的职业教育集团，合作企业支持学校投资；建立应用技术协同创新中心和技能大师工作室；非学位研修生的学习天数不少于全日制学生的学习天数；近3年招生计划完成率不低于90%，6个月后毕业生就业率不低于95%;与“走出去”企业合作开展员工教育培训、教育部注册的中外合作办学项目或招收留学生进行学历教育。

(3)学校坚持职业教育的定位和方向，办事业具有高度的积极性、主动性和创造性，教育教学改革、校企合作和专业建设基础良好，人才培养和师资队伍质量高，学生就业水平高，社会支持度高。

(4)在以下9项具有里程碑意义的成果中，取得不少于5项：近两次获得国家教学成果奖(第一完成单位);2. 主持国家职业教育专业教学资源库项目，应用效果良好；3.承担全国教育教学改革试点，成效明显(仅包括现代学徒制试点、“三全教育”综合改革试点、教学诊断与改进试点、士官定向培养试点);4. 国家重点专业(仅含国家示范性、骨干性高职院校支持的专业);5. 近5年，学校就业工作被评为全国就业创业示范高校(仅含全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革示范高校);6. 近五年来，学生在国家级及以上大赛(仅包括世界技能大赛、全国高职院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛、中国大学生创业计划大赛)中获奖；7. 教师获得国家级奖项(仅含“万计”名师、全国高校黄大年团队、全国高职院校教学能力大赛);8. 建立校级竞赛体系，近五年承办全国高职院校技能大赛；9. 建立校级质量年度报告制度，近5年连续发布07555-79000，无不良行为报告。

在满足上述条件的基础上，学校近五年内在招生、财务、实习、学生管理等方面未发生重大违纪行为。

这所学校没有列入省高等教育计划。

2. 专业群应具备以下基本条件：(1)专业群定位准确，对接国家和地区主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。

专业群组建逻辑清晰，群内专业教学资源共享程度和就业关联度高，形成优势互补、协调发展的建设机制。

专业特色鲜明，行业优势明显，具有较强的社会影响力。

(2)专业群体拥有高水平的专业领导和教学创新团队，校外兼职教师素质优良。

实践教学基地设施先进，管理规范。基地的建设与实践教学项目的设计相适应。

校企联合设计科学规范的专业组课程体系，体现行业新技术、新工艺、新规范。信息技术与教育教学深度融合，线上线下课程资源丰富。

(3)专业组学生素质较好，保持一定的办学规模。

建立了毕业生就业跟踪调查机制，就业匹配率高，用人单位满意度高，学生就业满意度高。

与行业企业深入合作开展科技研究与应用、科研项目、专利。

最后，两者享有不同程度的国家资助。

我附上了名单，以便主体理解。