(1)课程设置边缘化 根据新的教学大纲，通用技术必修1和2两个模块需要72学时，总共70多个学时(许多学校根本不开设)。然而，每个开设这门课程的学校都没有综合考虑学生的心理特点、技术素养的形成规律、专业教师的数量和资源的充分利用，而是注重现有的设施和设备。学校的特点和学生的学业压力等因素。如今，大多数学校都面临着高考和高考的压力。虽然普通技术课程是高考科目，学校每周安排两节课时，但这些课程主要侧重于语言、数学、生态学等主科的教学。对通用技术等边缘学科重视不够，遇到特殊情况需要退让，导致学时严重不足。影响了教学效果，挫伤了教师的积极性，极大地影响了学生的学习兴趣，导致大家一致认为这门课可有可无，以至于一些参加高考的老师认为不如把课时分配给他们。简单地说，就是学校领导的认可和支持不够，学科老师的配合不够，学生的重视不够。 (2)教学资源短缺 教学资源是保证教育教学有序发展的前提，主要包括教师、教材教学设备、新课程教学资源三个方面。 1. 教师专业知识缺乏 通用技术是一门新兴的课程。目前，国内高校还没有设立通用技术教师培训的相关专业。学校的普通技术教师大多来自物理、化学、生物、数学、信息技术、劳动技术等教学岗位的教师，经过短期的学科培训转化，很少从社会上聘请具有一定技术实践经验的专业人员。许多教师只把通用技术理解为劳动技术的复制品，对通用技术提出的“技术素养”内涵的理解不够系统。这些不同专业背景的教师一般只熟悉自己专业知识的内容，而普通技术课程的教学内容却包罗万象。通常，这些教师除了日常的教学任务外，还要组织学生参加科技创新竞赛，而一般技术没有配备技术测试员，教师还要负责特殊教室的日常管理，这在一定程度上增加了教师的工作强度。 2. 教材和教学设备不足 教材和辅助材料的短缺一直困扰着普通技术教师。没有教师在课堂上使用的常规教学辅助工具，很难找到教学辅助工具。目前，普通中学通用技术教材有苏州版、地质版和广东版三种版本。湖北省使用的教科书是苏郊版。在新华书店很难买到与课本配套的补充资料。学校也没有相关的正规教具。普通技术课的实践需要大量的实验设备、材料，有的还需要专业的设备，如木工、钳工等，这就需要大量的资金投入。许多学校财力薄弱，没有足够的资金建立专职实验室。导致一般的技术只能在课堂上进行讨论，课后没有给学生实践的机会，严重影响了学生的积极性，极大地影响了后续的教学效果。即使是现在，也有一些学校按照要求建设了通用技术实验室，但实际利用率并不高，主要是为了应付上级的检查。同时，技术实验室的设备比较陈旧，有的看上去毫无用处，根本无法满足当前教学实践的要求。 3.新课程教学资源不足 通用技术课程是新课程改革后开设的一门新课程。与其他学科不同，它具有相对成熟的教育教学理论体系和实践性教学模式，可借鉴的指导理论较少。虽然许多省份关于通用技术教学的著作和论文很多，但具有实际指导意义的著作并不多。网络资源不丰富，交流互动的平台不多，成为课堂教学的一大障碍。因此，在通用技术教学过程中，需要教师进行自我探索。目前，很多中学只有一两名教师负责课程教学，无法在校内开展教研组活动。有的教师希望有已有的教学案例来指导教学，但只有课程标准和教材，没有以往的经验可参考，培训机会少，教研活动平台少，教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲座少，缺乏专业的理论和实践指导。在课程实施过程中，一些教师希望在网上找到其他教师的教学案例，直接应用到自己的课堂上，因此课程实施的配套资源还有待完善。 (3)课堂教学效率不高 通用技术的课堂教学主要分为理论和实践两部分，与传统的课堂教学有很大的不同。当前技术教学中存在着许多问题，如：教学目标不明确，推进过程混乱；按照教材的顺序，教师讲到最后，缺乏学生的参与；缺乏学生动手实践的机会；用PPT的方式展示类似的信息，耗费大量时间，学生眼花缭乱，收获甚微；学生的集体活动自由散漫，注意力不集中。这些问题反映出教师对通用技术教学的概念理解不充分，对这门课程重视不够。他们认为，只要学生能在短时间内学到更多与高考相关的书本知识，无论采用什么教学方法都是可行的。教师没有足够的耐心等待学生的成长，随着时间的推移，他们失去了教学的热情。此外，教育行政部门和各级学校对教师的培训多为“专家讲座”，教师只从教育学的宏观角度了解一些一般技术教学的概念、意义和特点，与自身的教学实践有一定距离，使许多教师听了热血沸腾，但一旦回到教学实践中就不知道如何运用。 在当前的通用技术教学中，教师缺乏对通用技术教学的控制能力。实施通用技术教学要求教师具备较高水平的科学素养和探究性教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实际操作能力和对操作过程的把握能力，特别是实际操作能力要求更高。目前，不同专业的通识技术教师技术素养不同，在对课程内容的理解上，来自劳动技术学科的教师认为通识技术课程的内容更多的是理论知识，较少的是动手实践；理工科背景的教师认为普通技术课的技术内容不够专业，内容没有严格的知识体系。目前，普通技术课程大多由信息技术教师兼任。信息与通识两门课程由同一位老师同时开设。由于教师自身教学能力的限制，使得教学过程显得力不从心。因此，现实主义教学往往只有表面的形式，没有精神的实质，不能体现学生的主体性。 (4)通用技术课程评价 普通技术课程的有效顺利实施离不开科学合理的评价。通用技术课程是普通高中开设的一门新课程，大多数学校和通用技术教师对该课程的具体实施经验不多，可供参考。这就要求我国教育主管部门、教育科研部门尽快建立更加全面、科学、合理的课程评价体系，指导新课程的实施。同时，各类学校还应建立一套具体的课程评价体系，监督和指导教师的课程实施，并利用评价机制鼓励普通技术教师大胆开展课程改革和教育教学研究，使课程目标真正实现。 三是解决问题的对策 (1)丰富教学资源 1. 建设专业化教师队伍，关注教师专业成长 在教师队伍建设中，应聘用具有较强专业技能和学历的教师。做好教师待遇、未来发展、学科现状、专业素质、培训提升、专业转型、量化发展等一系列问题。作为一线通技教师，首先要坚定自己的教学信念，主动地将这种教育信念不断转化为教学行为，在教学实践中锻炼自己的教学设计能力和教学组织能力，提高教学技能，提高教学能力。普通技术教师不仅要做教学教师，更要做教学研究者和实践先锋。不断丰富自己的理论水平，加强自己的学习，做一名具有丰富实践能力的技术教师。 2. 课程教学资源的完善 目前，很多二手教材基本符合课程标准的要求，内容丰富，图文并举较多。然而，仍然存在一些问题。例如，教科书中的例子不能接近学生的生活。如果用学生自己的一些优秀作品来代替，会更能引起学生的共鸣。此外，教师需要配备必要的教材。 在教学设备方面，应加大投入，建立实验室和相关教学设备，以满足基本需求。通用技术是一门实践性很强的课程。由于教材设计和教学时数的限制，教学过程中理论较多，活动较少。如果学校不能再提供基本的教学和实验设备，学生自己做实验的机会就会减少。 (2)有效组织课堂教学 通用技术是新课程改革的“亮点”和“难点”。这个“亮点”有多亮，主要在课堂教学中。如何有效地组织课堂教学，我认为我们可以从以下几个方面着手：第一，课前？精心创设教学情境，引入兴趣；其次，教室？开展丰富多彩的课堂教学，培养学生素质，激发学习热情；第三，引导学生体验设计；最后，注重学生人文素质的培养。 (3)加强课程评价，建立课程评价指标 有效的课程评价是推动课程教学和课程改革的重要手段。一般的技术类课程没有高考的指挥棒指挥，不容易引起学校、学生和家长的注意。由于没有统一的学术评价方法，给了我们更多的自主权，我制定了通用的技术学科学分评价标准：以下三个方面的评价，日常工作和学习态度占20%，期末考试占50%，设计和制作作品占30%，以上三门成绩60分及以上合格，学生可获得2个学分。否则，学分将不予承认，未取得学分的学生必须重修该课程。参加各种创新竞赛可以作为奖励积分，给予不同程度的加分。本课程的知识内容很好地保证覆盖和掌握笔试评价的程度，其中笔试占课堂知识的60%，占课外知识的40%，基本可以评价学生综合运用技术知识解决问题的能力。学生明确了评价方法，就会积极配合我们的教学，实现我们的教学目标，完成我们的教学任务。 (4)提高普通技术课程的地位 目前，一线教师抱怨通用技术不被重视，但笔者认为，通用技术教师要想赢得自己的位置，必须拥有值得关注的资本。一、领导重视：这不是高考的主题，学校领导不愿意在这方面投入。很多人都有这样的担忧。但是，如果通用技术教师能够为学校带来荣誉，成为学校在教学评价、学生竞赛、科技创新等方面的亮点，就很难避免受到领导的重视。二、学生和家长的关注：应试教育根深蒂固，现在一般的技术课程不需要高考，所以学生自然不愿意花太多的时间在学习上，只是希望相处和通过学分，不管他们是否学到了知识。有些家长对学生学习通用技术漠不关心，甚至产生情绪冲突。我认为我们的老师应该从自己的课出发，在自己的课上努力，课前花时间备课，课后反思。能吸引学生的课程，想让学生不学就难。第三，学会宣传常用技术。学校许多其他学科的教师对通用技术的课程概念并不了解。我们身边有很多老师误以为一般的技术课就是学生做小板凳之类的，就像“手工业课”一样。因此，通识技术教师应抓住一切机会进行自我宣传，让大家真正了解通识技术课程的目标和理念，以及对学生健康全面成长的重要作用。 (五)接受教育行政部门、社会和学生家长的支持。 教育行政部门要加强对文件政策、高考要求、舆论作用、社会价值认同、社会思想发展、学生家长的理解和支持、学生家长的关注和参与等方面的落实、财政支持、制定和实施。 6. 推动通识教育与职业教育融合，促进高中阶段教育发展。 目前，通用技术教学面临着许多困难和问题。但是，只要我们的一线教师在新课程实施的过程中，真正努力学习，努力实践，相信在不久的将来，通用技术的教学之路会越走越宽。