为什么老师的心像父母的心一样，希望把每一个孩子都教育成人才呢？每个老师都像父母一样，希望培养自己的孩子，教育他们成为人才。

1. 爱没有界限。

要说人有一点自私，他总是为自己考虑。

但是老师在教育孩子的时候，是没有一点自私的。

人们常说：“师徒如父子”，这句话除了说明师徒关系密切，孩子对老师的尊敬外，还表明了老师对孩子的父爱。

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老师和孩子的家长一样，都想培养孩子，都想让孩子出类拔萃。

那种“课堂外不讲课，学校外不讲课”根本就站不住脚，是一种无稽之谈。

2. 快乐心理学。

老师和孩子相处在一起，是快乐的，是幸福的。

当然，老师在心情愉快的时候，总是处处可以为孩子着想。

每个老师都希望自己班上的孩子品学兼优，一个也不落下。

老师希望优等生能更好，中等学生能赶上并超过优等生。

老师能不厌其烦地为差生补课，甚至牺牲周末休息时间为孩子补课，都是为了不让一个孩子落后，不让一个孩子落后，希望每个孩子都优秀，希望所有的孩子都成为。

上课孩子学，学校放心，家长满意，孩子开心，老师也舒心。

教师也有成就感，有荣誉感。

如果班里孩子的学习成绩，不如别人好，老师会感到内疚，面也不能去，觉得自己好像低人一等。

其实老师和家长的目标是一致的，如果家长能和老师紧密配合，就能把孩子培养得更好。

请留下评论。

老师的心就像父母的心，渴望教育每一个孩子。

“以人为本，德育为先”。

从以下几个方面可以看出：第一，德育目标的一致性决定了育人成才。

新时期中国学校道德教育的总目标和父母对子女的期望是：“努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律，献身于中国特色社会主义事业的建设者和接班人”。

从而明确引导学校、教师、家庭、家长、社会、社区教育方向的一致性。

这仅仅停留在一种教育假设上，要想成为现实，首先学校和家庭要逐步将针对不同年龄段儿童的总体规划分解为总体目标，具体化为可操作的教育行为目标，即《中小学生守则》、《高中生守则》、《高等学校学生守则》等各种规则。

可以看出，守则包含短期、中期和高层目标；你也可以看到有组织目标和个人目标。

这样，各个层次的教育目标都明确了，教师和家长可以组织实施和实施，实现从想象到现实的教育目标，都渴望把每一个孩子教育成人才。

第二，道德教育内容的相似性决定了孩子的培养。

为了实现德育总目标，国家教育部门将德育总目标具体化为思想、政治、道德、理论、观点、准则、规范等方面的德育内容。

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只有通过爱国主义教育，才能使孩子们加深爱国主义感情，增强爱国主义意识，坚定爱国主义立场，树立民族自豪感和自豪感，自觉用爱国主义规范自己的行为，认真学习科学文化知识，为统一祖国，实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献。

教师和家长的教育内容不可避免地会达到相似，甚至相同。

否则，孩子可能会被送到国外“学习”。

我们要向疫情防控的“救援人员”、疫区一线的“工人”、潜心研究病毒疫苗的“科研人员”等“无名英雄”学习。我们应该学习他们“祖国有难，你当先锋”的精神。

(2)集体主义教育的一致性。

教师和家长应培养孩子以无私或他人先于自己，一切以人民利益为出发点，个人利益服从集体利益的思想，使他们关心集体，帮助他人，善于在集体中生活。

马克思说：“只有在集体中，个人才能获得充分发挥自己能力的手段，也就是说，只有在集体中，个人的自由才有可能。”

如果家长和老师在这方面不一致，孩子就容易养成孤僻、不爱交际、没有朋友、怎么也不快乐，甚至成为差生，总是造谣造谣、惹是生非，这是谁都不愿意看到的教育阶段的结果。

(3)文明教育的一致性。

文明礼貌教育就是学校和家庭要教育孩子对人热情礼貌，使用客气话，懂得在日常生活中待人的礼仪，尊重别人的民族习惯。

同时，要通过实践引导孩子掌握文明礼貌的行为，不断强化习惯的形成。

(4)劳动教育的一致性。

家长和老师希望孩子树立正确的劳动观和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，形成劳动习惯的教育，要特别注意把参加家务劳动、公益工作、生产劳动统一起来，帮助他们形成正确的劳动态度和劳动习惯。

否则，孩子就会懒惰，做事讨价还价，甚至逃避劳动，反而养成怕脏、怕苦、怕累、矫情的坏习惯。

这对任何人来说都太过分了。

那么家长和老师一定要保持一致的教育态度，不松懈，不软，不妥协，实行劳动教育，才能纠正。

5. 社会民主、法制和纪律教育的一致性。

我们只能用社会主义民主、法制和纪律的基本知识来教育孩子，理解和履行社会主义公民的权利和义务，增强法制观念，养成自觉守法的行为习惯。

不要让孩子们过多地脱离社会主义法制轨道，容易导致极端民主和无政府状态，那就后悔莫及了。

第三，道德教育过程的协调程度决定了孩子的培养能力。

教师和家长在对孩子进行思想道德教育的过程中往往与智育过程有着密切的关系，他们之间的过程是相辅相成、相互促进的，完全可以使孩子协调在一起，充分调动孩子自我教育的积极性，不应该是安排代替，还要注意掌握一定的德育方法和艺术，遵循德育原则；我很擅长引导他们。运用德育的艺术，用言语吸引人，用情感感化人，用理性说服人，瞄准目标。我可以引导他们朝着社会或国家需要的方向发展自己的思想道德品质，让他们明白我想成为什么样的人，并为之不懈努力。

如果家长和老师之间的德育过程不协调，孩子很容易形成好的想法，很乐于助人，很喜欢为集体为别人做事，但成绩不好；或者他们在学校表现很好，但他们骄傲，自私，甚至无情。

也就是说，好的思想可以差的智育，好的智育可以差的德育，多可惜啊!因此，教师和家长在实施教育的过程中不应该方向相反，步调应该一致，德育和智育不能相互重视，要相互兼顾协调，让孩子体验到德育在智育中，德育在智育中，两全其美。

第四，道德教育方法的灵活性决定了孩子的培养。

教师和家长在进行德育教学时，不可能始终采用单一的教育方法来进行，也不可能适应每一种教育内容，也不可能使不同班级、不同层次、不同需求的孩子都能接受。教师和家长需要综合运用说服教育、榜样示范、情感熏陶、实践练习、道德评价和自我教育六种方法。但需要在原则上，整体综合，也要具体，个体灵活，像“萝卜白菜各有各的爱”，这样才能让孩子从多角度、多方位和换位思维来解决问题，才能心理健康茁壮成长。

五、德育课程的统一性决定了孩子与人才。

我们在儿童教育中使用的教材体系是道德、思想和政治的统一。它也是学科课程与活动课程、正式课程与非正式课程、显性课程与隐性课程的结合。

另一方面，也是幼儿园、小学、中学、大学的融合。当然，它也反映了不同层次和类型的层次和差异，以及不同层次之间的连续性和递进性。

在此应注重师德师风的建设，树立良好的教师形象为榜样，发挥教师的知识、能力和品德、人格和仪表的育人功能；家长要端正教育观念，掌握宝玉育人的知识和技能，不断完善自我，提高教育质量。

这是教科书、学习段、老师、家长的相关课程(老师和家长都是隐性课程)是统一的，孩子的综合教育是公平的，培养人才的路径数量是一样的，但孩子选择成为道路不通，也看到了不同的风景。

因此，老师和家长也应该根据学生的兴趣、爱好、才能和技能来培养他们。

六、德育管理的默契性决定着孩子的教养和人才的发展。

各级教育行政部门要高度重视德育管理工作。通过领导、决策、规划、组织、监督、协调，充分组织和运用活动中的人力、物力、财力、时间、空间、信息等要素，使德育活动效率最大化，实现活动目标。

也就是说，老师和家长对孩子的教育应该有一个统一的接力棒。只有在德育活动的实施中，才能达成默契，形成共同的教育力量，让孩子们奏响和谐、愉快、美好、壮丽的进行曲。

如果有“跑调”、“走调”、“走调”等差生，家长和老师要格外关心、尊重和信任，孩子还要有热情、真诚、自信、细心、耐心和毅力，在日常生活中树立典型、宣传典型、学习典型让优等生和差生的心中多安装几个“优秀典型”的形象；为孩子们在成功的道路上“点亮”导航。

七、品德教育评价的正气程度决定孩子。

教育评价体现在德育过程中的德育评价环节。根据一定的评价标准，对德育工作者及其效果进行价值判断的过程应该是多元化的、科学的、相对客观的和动态的。既要客观公正，又要考虑尊重思想道德的人文性和社会性。凡是与学校和家庭德育有关、直接或间接影响儿童思想道德发展的因素都可以作为评价内容，构成家庭和学校德育评价的统一指标体系，从积极、正义性的方面引导儿童的思想、思想、言语、行为等思想道德价值。实现测量与评价、定性与定量、静态与动态、评价与教育指导，以教育和促进(或鼓励)儿童朝着正确的成功之路奋进。

综上所述，无论在理论上还是在实践中，教师的心都是与德、智、体、美、劳等各方面有机联系在一起的。最后，我们要把孩子们培养成理想信念坚定、爱国情怀强烈、道德修养加强、知识知识增长、战斗精神培养、综合素质提升、社会主义新时代中华民族伟大复兴的“中国梦追梦人”，为之奋斗一生。

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